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VERIFICHE PARAVIA LETTERATURA ITALIANA SCARICARE


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    TESTO B Non letterario La rivoluzione di Boccaccio In uno dei monologhi del giullare pazzo che accompagna re Lear, Shakespeare fa dire al buffone cose assurde mischiate ad espressioni che paiono ovvie, ma che sono in verit intuizioni di grande saggezza. Celebre quella che analizza il perch dei comportamenti del vecchio re davanti alle soluzioni di problemi privi di logica e opportunit. Perch si chiede il re cado spesso in questa trappola che da solo mi vado costruendo?

    E il giullare risponde: Troppo in fretta hai vissuto il tempo iniziale della tua vita, te lo sei divorato quasi senza accorgertene, cos non hai potuto godere dellimbecillit sublime della giovinezza. A quanti uomini e donne si potrebbe applicare questa sentenza! Unaltra straordinaria osservazione quella di Erodoto1 a proposito della fuga da Alicarnasso: noi ci siamo abituati a considerare, della vita, le cose che ci hanno dato successo, dice il sapiente, soddisfazione e piacere.

    Velocemente, al contrario, cerchiamo di seppellire, dimenticare tutto ci che ci ha prodotto disperazione unita al profondo senso di fallimento.

    Esercizi e verifiche.

    Ogni unità è corredata di esercizi e di verifiche, che non seguono uno schema rigido: in alcuni casi sono presenti verifiche strutturate, più spesso sono proposti esercizi da svolgere nel corso di una lezione interattiva o che possono servire come tracce per il lavoro autonomo degli studenti. Alcune verifiche riguardano la comprensione e la capacità di analisi dei testi, altre la capacità di organizzare le informazioni e di rielaborarle.

    In ogni unità sono presenti verifiche da proporre alla fine di ogni sequenza e una o più verifiche finali. Sottolineiamo che le verifiche debbono sempre riguardare gli obiettivi delle singole unità, obiettivi che debbono essere esplicitati agli studenti. Se le verifiche, che vanno fatte numerose in itinere, mostreranno che alcuni obiettivi non sono stati raggiunti, occorrerà riesaminare criticamente il proprio lavoro.

    Alcune indicazioni metodologiche La lettura dei testi. Il curricolo modulare prevede che il lavoro parta dai testi: alcuni verranno letti in classe, altri saranno affidati al lavoro domestico degli studenti, dopo aver fornito loro opportuni strumenti di analisi domande guida, griglie.

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    La ricostruzione del contesto storico dovrebbe essere il più possibile ricavata, o comunque suggerita come ipotesi, dai testi. La graduazione degli obiettivi. Un ultimo chiarimento riguarda gli obiettivi. Nella pratica didattica si ritiene molto importante la graduazione degli obiettivi e si specificano obiettivi da raggiungere nel primo, nel secondo e nel terzo anno.

    Tale impostazione non è del tutto compatibile con un percorso storico-letterario, che non permette di graduare la scelta dei testi e le operazioni di analisi con criteri di complessità crescente.

    Nella nostra proposta gli obiettivi sono in funzione della tipologia e quindi si ripetono - anche se non necessariamente sono presenti tutti - nelle unità didattiche dello stesso tipo, di anno in anno. Questo non significa che il problema della gradualità sia ignorato; esso è posto al livello delle metodologie come dosare lezione, attività individuale e di gruppo degli studenti, in classe e a casa , delle operazioni da compiere sui testi lettura per cogliere il significato globale, analisi approfondita su testi brevi, sondaggi su testi lunghi, analisi guidata o autonoma, interpretazione e naturalmente delle verifiche, che via via, accanto alla conoscenza, comprensione e applicazione, implicheranno livelli più alti di analisi e di sintesi.

    Le decisioni al riguardo non possono che essere prese tenendo conto del gruppo classe reale.

    Se accettiamo i criteri esposti nel paragrafo 1. Pur ammettendo la necessità di fare selezioni anche drastiche, di solito riteniamo che ci siano autori, opere, correnti, ecc.

    Sappiamo inoltre che qualsiasi canone è storicamente mutabile: anche i grandi autori non hanno sempre goduto della stessa fortuna critica. E anche ammettendo che oggi ci sia un canone comunemente riconosciuto, questo è di più difficile determinazione per la letteratura del Novecento.

    Se ci proponiamo di far maturare nello studente il gusto della lettura di testi letterari, di allargare i suoi orizzonti culturali in ogni direzione nello spazio e nel tempo, di fargli acquisire la capacità di contestualizzare i testi nella storia, di metterlo in grado di affrontare autonomamente opere nuove, di fare scelte consapevoli, di esprimere valutazioni motivate, sceglieremo che cosa fare leggere tenendo conto di una rilevanza che sia insieme disciplinare e didattica.

    Dati tutti questi vincoli, un numero ragionevole di unità per anno è di cinque o sei molto dipende dalle caratteristiche della classe , a patto che, naturalmente, non siano tutte di venti ore. Se si tengono ferme due unità storico-culturali per anno, in modo da fornire il quadro storico sul quale innestare le altre unità, le rimanenti possono contemplarne una per tipo; ma non riteniamo che questa indicazione debba essere assunta rigidamente.

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    In ogni caso bisogna puntare sulla varietà, per dare allo 16 studente il senso della molteplicità delle dimensioni di fruizione e di analisi del testo letterario. Passando al secondo problema, la periodizzazione proposta dal curricolo modulare, e adottata dai programmi vigenti nelle sperimentazioni assistite degli istituti tecnici commerciali, è la seguente: - primo anno: fino al Rinascimento incluso, - secondo anno: fino alla metà del XIX secolo, - terzo anno: fino ad oggi.

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